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作者:左伊     时间:2018-10-11

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  被调查者认为,香港作为一个国际金融中心,金融咨询行业是相对首要的选择;同时,香港有良好的教育环境,特区政府大力支持科技产业,教育和IT业也是不错的选择。

毛菊元同志于2003年出版过《燃烧的岁月》,荣获第12届中国人口文化铜奖。最近,她又出版了《岁月的燃烧》一书。

“文革”十年,教育是重灾区。基础教育被破坏到什么程度呢?当时搞了摸底调查,华东地区除了上海以外,文盲率高于全国平均水平。这也许跟我们严格调查标准有关。浙江桐乡、绍兴历史上是文人荟萃的地方,调查结果是文盲比例相当高,当时的传言是“茅盾故乡文盲多”、“鲁迅故乡文盲多”。“文革”当中搞了那么多高中,没有教师,就让小学教师去教,哪里还有什么质量可言?当初浙江全省大约有24万中小学教师,其中民办教师有18万!“文革”后期搞“内部招工”、“子女顶替”,很多民办教师就是这么来的。我下去搞调查,在台州听到了“陵校长、依老师”的笑话。原来是一所中学初二的一个班考物理,全班成绩平均得了百分制的8分。拿这试卷分让物理老师来答,得了1分;让校长来答,得了零分!当然这位老师也不容易,1分的水平居然教出了8分的学生。面对这种情况我们必须下狠心调整、整顿。民办教师中基础好、年轻、能通过考试的都去师范院校进修两年,省、地市、县、乡搞四级培训班,不合格的分批替换。这项工作搞了20年,才彻底解决。

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在昨天(12月24日)的“首届西安人才发展论坛”上,来自高校的经济学、人力资源专家,以及企业高层人员针对金融危机对毕业生就业的影响,提出了诸多建设性意见和建议。其中,政府花钱买机制、实施第九学期就业工程和毕业生如何正确面对现实等内容,引发了一轮又一轮的讨论高峰。

目前,我国正举办着世界上最大规模的教育,有2.6亿学生,1400多万名教职员工,62万多所学校。2007年,小学学龄儿童净入学率达到99.49,初中毛入学率达到98,高中阶段教育毛入学率达到66,高等教育毛入学率达到23。各级各类教育迅速发展,为教育公平奠定了坚实的基础。我国国民人均受教育年限达到8.5年,新增劳动力平均受教育年限提高到10年以上,我们国家已经从一个人口大国转变成为一个人力资源大国,开始了建设人力资源强国的新的历史征程。

1991年,在哈军工的著名教授严道岸先生家小聚,又和任老谈起学习。任老教我,读书学习要会选择,要读经典,学根本,把握原理。比如读马列,你不可能有时间把伟人的全部著作都通读一遍。关键是要把握其中的基本观点、基本原理。时代是前进的,形势是变化的,马克思主义也必须与时俱进,但基本立场、基本观点和基本方法是不变的。实事求是、群众路线、实践是检验真理的唯一标准、辩证唯物主义和历史唯物主义的方法论等,这就属于基本原理,是不会变的。读书学习要把握好基本原理,用这个做武器去分析形势,就能廓清迷雾,不容易被现象所迷惑。

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职业教育与普通教育之间现在是“井水不犯河水”,彼些缺乏沟通,甚至还存在恶性的生源竞争,造成了专业重复、办学资源浪费等种种弊端。成思危提出,必须理顺职业教育管理体制,打破现状,努力构建与经济建设和社会发展相适应,既多元多层次,又立体开放的现代职业教育新体系。

  进入21世纪,各族群在核心民族的规范下保持着自己的文化系统,多元文化的存在已成为事实。多元文化教育所诉求的是反抗强势团体的宰制和文化霸权,多元文化教育作为一种教育模式已经广为世界范围内的教育人士所认同。多元文化教育希望凭借教育的力量,肯定文化多样性的价值,尊重文化多样性下的人权,增加人民选择生活方式的可能性,进而促进社会正义与公平机会的实现。  澳门回归祖国后,土生葡人的基础教育面临着一些新问题,需要在多元文化视野下予以关注。家长们认为:“葡文学校只教导葡文以及英文或其他外语,并没有兼顾土生葡人如要在澳门工作需要讲以及写中文。教育不全面,令人很难取舍,如要读葡文就不读中文,读中文的学校就不读葡文”。“中英文水平偏低”;“只懂说中文而不懂看中文,不太了解中国历史文化”;“目前葡语学校课程都以葡文为主,很少有中文教科书,在葡语学校就读的学生并不认识中文”;“不注重国语或粤语的听写能力,只注重英语或葡语和法语等外语的发展,一般葡文学校的中文教育只有中文学校的小学程度甚至更低”。一个把子女送到加拿大的家长认为:“回归后,葡文学校对土生没有太大的帮助,学生因不会中文,读完书后找工作难。澳门在东南亚应包括英文、中文,但他们强调葡文,学生失去了竞争力。”学生认为,“学的东西不能完全在社会上使用,教学该走向能在社会上适用的东西,开一些经济的课给民众”;另外,也表达了希望学习中文的愿望、教学方式的问题以及对更多葡文化课程的需要。  虽然《澳门教育制度》第二条“教育的基本原则”里规定:澳门所有居民,不论种族、宗教与政治信仰或意识形态,均享有受教育的权利。但是目前并没有针对土生葡人制定相关的政策与法规。长期以来,葡萄牙管理下的澳门政府放弃对澳门教育发展的基本责任,坚持葡文教育政策,仅关心少数官立葡文学校的发展,为只占澳门3的葡萄牙后裔提供相对较好的教育条件和支持。但随着回归的来临,澳门葡文学校转为私立学校,虽有由葡国教育部、东方基金会及原澳门商业学校的创办机构澳门土生教育促进会(APIM)组成的澳门葡文学校基金会支持,然而依然存在有的土生学生表示,希望在学习葡文时也学习中文,但因为两者的学费都昂贵,因此只好放弃中文课程。  课程设置对土生学生来说,可能是目前亟待解决的一个问题。学生很难进入本地劳动市场和中文高等院校,其中的主要原因就是:想进入本地劳动市场的学生缺乏掌握中文的能力,想进入中文大学就读的学生亦因为缺乏掌握中文的能力,学生擅长葡萄牙语的水平参差不齐,对反映澳门特区现况的地理和历史科的课程安排不适应等。这些问题集中起来,都涉及到葡语、葡文化和普通话在土生学生所接受的教育中的课程设置问题。  虽然都有涉及,但是其中葡文占了绝大部分,而英文和普通话,尤其是后者所占比例甚小,远不能满足需要。  土生葡人是澳门具有特色的有机组成部份,是西方文明与东方文明交融的历史遗证,是澳门在长期的历史发展过程中形成的一个特殊群体。他们保存了独特的具有葡国特色的文化,丰富了澳门的文化元素,体现了澳门社会的多元特色。同时,土生葡人在澳门经济发展中起着积极的作用,在澳门担当中国与世界多国贸易的桥梁作用中扮演着重要角色。社会支持是发展土生葡人基础教育的重要因素,要发挥澳门政府的领导作用,通过制定相关政策法规和加大教育投入来加强对土生葡人基础教育的支援。  重新构建教育的场所——学校,是发展土生葡人基础教育的关键。主要体现在,加强学校的内部建设,包括:完善培养目标,以学生的兴趣及能力为基准,以适应社会需要为参照点,在加强葡国文化教育的同时学习科学文化知识,以实现学生的全面发展;提高教师整体素质,创建新型师生关系,建立有效的教师激励机制;调整课程设置,实现课程本地化与统一化,协调中文、葡语及英文教学的关系,增设职业技术课程,加强课外活动;建立有效的权责管理制度,实现校政民主化;重视校园文化建设,增强学校的中文文化氛围。  家庭作为文化传承的重要途径,是发展土生葡人基础教育的重要环节。加强家校合作,使家长与学校之间双向沟通顺利进行,提高其参与校政的积极性,使学校的知识教育能与家庭的需求得以有效结合,及时地、有针对性地实施葡文化与中国文化教育;开办家长学校,为家长提供一个进修、提升与知识更新的机会,以适应社会的知识更新与老化,更好地理解中国文化在社会中的影响与作用;开展亲子教育,使家长更了解孩子,加深家长与孩子、家长与学校之间的沟通,共同促进发展;重视孩子的全面发展,尊重孩子的兴趣并加以适当引导,加强彼此的交流,创造良好的家庭文化氛围,为下一代土生葡人的成长提供有利和谐的环境。  (作者为西南大学民族教育与心理研究中心博士生,工作单位为澳门教育暨青年局)  《中国教育报》2006年4月14日第6版

姜昆委员还向文艺工作者发出倡议,多向老艺术家学习,创造出受儿童喜爱的、积极健康的作品。他说:“孩子有独立、特别的精神世界,需要我们扎实地去了解、体会。应该多做儿童心理和儿童教育的专门研究,让文艺作品符合儿童的追求。”

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女孩A是我的一个远亲,从上海的酷暑中走进澳大利亚的冬天,她大学里学的是计算机,毕业后在一家通讯技术大公司工作了两年,却逢公司改组,A得了一笔离职费,不用这笔钱买房,不用这笔钱买车,她决定用它来提升自己──到澳大利亚留学。她选择了在澳大利亚读传媒硕士学位。

2、报考高中起点本(专)科的考生应具有高中毕业文化程度(同等学力)的在职从业人员、高中、中专、技校应届毕业生及社会其它人员。

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而柳俊说,是留学的特殊经历让他变得成熟。回国后,柳俊基本没添置什么新衣服,“我以前不太在意一些细节,花钱很少考虑到家长挣钱的难处。只要觉得不好看的衣服,我就不穿了。现在,我穿的毛衣,都是我爸爸以前穿过的旧毛衣。”

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